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骨干联盟同课异构,专家引领加速成长
编辑日期:2019/6/11    发稿人:高凡    阅读次数: 次     [ 关 闭 ]
    2019年6月6日,在粽香情浓的端午佳节即将到来之际,瑶海区小学数学骨干联盟成员相约齐聚合肥市长淮新村小学,马岗实验小学的高凡老师与琥珀名城小学丁元春校长同课异构,整个活动精彩纷呈,让人回味无穷。

   首先登场的是我校高凡老师,高老师务实且全面地研究了教材,按部就班地推进了整节课,让学生在倾听与表达中学习。整节课高老师的着力点在教学算理上,所以课堂上安排了比较多的学生活动在讨论算理,特别是加法的算法上进行了四次对话:初步计算,让学生说为什么这样算?学生看书并讨论为什么这样算?教师和学生对话为什么这样算?最后要求学生完整说一说为什么这样计算?层层要求,反复讲理,虽讲清了算理,但是略显拖沓,绕了点,尤其到了减法中再次细化,让学生讲减法怎么算?再与加法进行对比,接着又与整数对比,最后讨论小数点的对齐。就更显的重了点,虽然高老师的本意应该是将算理进行沟通,但是低年级教学感知应该是第一位,可能过于浓墨重彩地讲算理。导致课堂时间的紧,致使练习不够,毕竟是计算课,应该在计算中学习计算,所以略显遗憾。

    丁老师展示了一个开放的课堂,他先是脱离情境让学生直接计算,发现学生基本可以计算小数的加减法,并且可以口算完成,正确率也很高,然后进行了多次说理。第一次:你怎么计算的?学生能够简单说到先算什么再算什么,这是学生第一次的“感觉”体验。第二次:丁老师提出“为什么?”这个核心问题,然后放手让学生讲道理。强调要学会学习:可以独立思考,可以小组讨论,可以书上寻找答案,让学生自主学习说理。学习成果的呈现也显示了教师"只扶不教"的可行性。学生呈现了三种思考:换单位(赋值表达),转化为分数(转化解释),竖式法(竖式计算);老师给孩子们以姓名命名的形式激发了学生的兴趣,有理有据地让学生说并且相互理解对方的想法,为这节课打下了浓墨重彩的算理依据。第三次:仔细观察有什么发现?这里如果孩子能说出相同数位对齐应该就太圆满了,可是孩子们的关注点还在数上,所以老师进一步引导,并且通过板贴演示了"错位"对齐到"对位"对齐。

    两节课后骨干联盟的老师的代表还有领衔名师都给予指导,教体局王兴桥副局长全程指导并给予高度的好评。课虽然结束了,我想每一位老师的思考应该都还没有结束,这就是观一节好课的价值。一节好课,首先要了解学生会什么?不会什么?能利用会的解释不会的,真实的解决不会的就是实际发生的学习能力的突破,所以这节课学生们的收获是满满的。

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